Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главные же изменения в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития и увеличение объёмов «выливаемой» на детей информации.

Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески и самостоятельно. В настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения и вооружение их таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов .

В основе системно-деятельностного подхода лежит принцип развивающего обучения, который сформулирован Л.С.Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий учёный считал, что дети способны не просто повторять за учителем заученный урок, они способны на большее. Дети должны мыслить на перспективу, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

В состав данного понятия входит три слова  

Система – деятельность - подход

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Я бы хотела остановиться на проблеме формирования читательской компетентности младших школьников. И использование метода системно-деятельностного подхода здесь как нельзя кстати.

«Чтение - это важнейший способ освоения и поддержания базовой социально значимой информации».

      Снижение интереса к чтению - это общемировая тенденция, обусловленная бурным развитием электронных СМИ и индустрии развлечений, которые теснят чтение и как престижный источник получения информации и как приятная форму досуга.

«Московский комсомолец» вместе с экспертами провел масштабное исследование книжного рынка столицы. Прогнозы неутешительны: бумажная литература, скорее всего, обречена на забвение.

Вряд ли телеоператор Рудольф из фильма «Москва слезам не верит» был великим пророком. Тем не менее редкий зритель не запомнил его коронную фразу: «Со временем телевидение перевернет жизнь всего человечества. Ничего не будет: ни кино, ни театра, ни книг, ни газет — одно сплошное телевидение. Вот вы вспомните мои слова через двадцать лет!»

Прошло почти сорок лет — и что мы видим? Один сплошной Интернет! А в нем — и кино, и театр, и книги, и газеты, и телевидение. Но виной тому далеко не глобальное распространение Интернета в мире и не переход текста на электронные носители, как полагают многие.

По данным опроса фонда "Общественное мнение", 50% россиян признались, что за последний год не прочли ни одного художественного произведения. В опросе приняли участие 1,5 тысячи россиян в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России.

37% россиян никогда не читают книги.

Никогда не обсуждают со знакомыми и родственниками прочитанную литературу 58% респондентов и только 38% ее обсуждают.

60% россиян, принявших участие в опросе, ответили, что их родственники и знакомые не дарят друг другу книг. И лишь 30% сказали, что дарят.

Россияне читают все меньше, а те, кто все еще проявляет интерес к чтению, отдают предпочтение не Федору Достоевскому.

Многие современные подростки утверждают, что книги – это прошлый век. Зачем мучиться и читать, когда любую информацию быстро и доступно можно найти в интернете. Однако если ребенок приучится читать хотя бы несколько страниц в день, он со временем станет лучше излагать свои мысли, научится преподносить информацию грамотно – как устно, так и письменно. Читающие дети гораздо лучше справляются с творческими заданиями в школе и с легкостью пишут сочинения. Многие люди лучше воспринимают информацию визуально, поэтому чтение – это прекрасный способ выучиться грамотности.

Мы очень большое значение уделяем в школе данному вопросу, но проблема остаётся не только в масштабе отдельно взятой образовательной организации, но и страны в целом.

Для современного поколения юных читателей, как отмечают психологи, социологи, характерно клиповое мышление. Оно связано не только с объемом информации, но и со скоростью ее обновления.

Сегодня характерно:

- упрощение глубины усвоения материала;

- необходимость решать много задач в высоком темпе, за короткий промежуток времени, результатом чего становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

- фрагментарность подачи информации и разнесение связанных событий по времени, что не позволяет мозгу осознавать и постигать связи между событиями;

- отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.

Формирование компетентного читателя помогаете решить проблемы, вызванные клиповым мышлением, следовательно, помочь постичь глубинные смыслы прочитанного, создавать целостную картину мира, преодолевать аналогичное ее восприятие, развивать гармонично разнообразные когнитивные навыки.

Предмет литература напрямую связан с работой с текстом. Значит, он имеет больше возможностей в формировании читательской компетентности.

Возможности художественного текста не ограничены. Это не просто источник информации, но и источник нравственных смыслов, историко-культурного опыта, эстетических и морально-этических переживаний. Приобщаясь к художественному тексту, ученик не только постигает окружающий мир, но и себя в нем. Компетентное чтение напрямую связано с грамотностью, способностью к коммуникации и социализации, осмыслением содержания, морально-этическим выбором, а значит, такое чтение оказывает мировоззренческое и воспитательное воздействие.

Зачастую нелюбовь к чтению - это и есть проявление несформированной читательской компетентности. Теряется интерес к чтению, потребность в нем.

 1. Одним из факторов, влияющих на формирование читательской компетентности, а, вместе с ней, и читательской культуры является пространство чтения. Каким же оно должно быть?

Читательское пространство, заполненное так называемым чтивом, не требует от читателя глубокого проникновения в текст: постижения его смыслов, возможностей изобразительно-выразительных средств языка, понимания авторской позиции, композиционных особенностей, т.е всех составляющих текста, их взаимосвязи, обеспечивающей целостность художественного произведения. Кроме того в чтиве скрыта угроза измельчания читательского воображения, отсутствие развития мысли. Такая литература не требует особых навыков, все смыслы на поверхности, ценностные ориентиры невысоки. Такое чтение не только не способствует литературному образованию, но и снижает способность постижения смысла любого образовательного текста. А с такими текстами ученики имеют дело каждый день на каждом уроке. Значит, читательская компетентность обеспечивает не только литературное образование, но и качество понимания любого образовательного текста.

2. Формирование читательской компетентности напрямую связано и с формированием не только читательской культуры, но и общечеловеческой, ощущением себя частью общества.

Художественное произведение воспринимается как история из реальной жизни. Такое восприятие отличает непосредственность и эмоциональность, оно создает основу для осмысленного и глубокого чтения.  Такая работа может проводиться не только на уроках чтения, но и на окружающем мире.

Следующий уровень характеризуется умением читателя воспринимать особенности художественного произведения как обусловленные авторской волей, а также формирующимся стремлением размышлять над прочитанным; выделять в произведении отдельные элементы художественного текста (характеристик и художественного мира), находить и объяснять связи между ними. Этот уровень характеризуется способностью читателя задумываться над вопросом «Как устроен текст?»; он умеет выделять крупные единицы произведения и определять согласующие между ними связи: изменения в окружающей героя действительности (места и время действия, состав участников событий); смена форм речи (повествование, монолог, диалог, описания и т.п.).

Восприятие произведения в историко-литературном контексте, как в его связях с современной художественной культурой, так и в перекличках с литературной и культурной традицией.

Чтение - это всегда общение, общение с автором, героями или героем, с самим собой, миром художественного произведения и современной читателю действительностью.

Для обеспечения общения ученика-читателя с книгой необходимо соблюдение определенных условий: владение учителем современной методикой, интерактивная работа с книгой, визуализация отдельных компонентов учебного процесса, что позволяет наглядно, (при подборе слов-образов, постановке проблемных вопросов и ситуаций) анализировать художественное произведение, последовательно координировать аспекты чтения-общение.

В этом учителю помогают технологии критического мышления, продуктивного чтения, информационно-коммуникационные технологии.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ включает в себя три этапа работы с текстом.

Первый этап: работа с текстом до чтения: предугадывание предстоящего чтения, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Второй этап - работа во время чтения текста.

После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.

При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение.

Третий этап: работа с текстом после чтения: коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями. Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).—

Приемы работы по технологии продуктивного чтения.

Например, рассказ М. Пришвина " Золотой луг". Эту технологию можно применить следующим образом.

На первом этапе учащимся предлагается предположить содержание рассказа по его названию и ключевым словам, предварительно объединив учащихся в группы, каждой из них предложить по ряду ключевых слов:

1 ряд: цветущие одуванчики, луг, золото, сжатые лепестки.

2 ряд: интересные цветы, ложиться спать, луг золотой, луг зелёный

На втором этапе учащиеся самостоятельно читают текст и формулируют вопросы, которые помогли бы ввести их в диалог с автором.

Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д

Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.

Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.

Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

Например, в процессе изучения рассказа Бунина "Темные аллеи" можно задать вопросы:

- Как вы понимаете фразу: "Луг золотой»?

- С чем сравнивает автор сжатые лепестки одуванчика?

- В какое время луг становился золотым, в какое - зелёным?

Объяснение самому себе начинается с вопроса. Это превращает поставленную учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает. Формулирование вопросов является всего лишь одним из видов таких задач.

Технология продуктивного чтения может использоваться во внеурочной работе.

В рамках  внутришкольной работы ко дню рождения М.Пришвина (23.01) было дано задание ребятам:

- Прочитать книгу. Составить вопросы викторины для сверстников.

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ- когда школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами понимания и оценки информации. Учебный процесс строится на взаимодействии личности и информации.

Формы общения с текстом могут быть самыми разными - диалоги с героями, внутренние монологи, в которых отражается эмоционально-чувственное восприятие мира художественного произведения, размышления над ним. А это ученикам не всегда удается. Задача учителя - помочь учащимся словесного выразить внутреннее состояние и мыследеятельность, осмыслить произведение в литературном, историко-культурном и историко-социальном контексте; в его историко-литературных и историко-художественных связях; формировать собственную точку зрения, излагать ее в устной и письменной форме и аргументировать ее.

В своей внеклассной работе мы часто используем данную технология.

        В преддверии годовщины со дня рождения Ш.Перро в школе был объявлен конкурс: прочитать книгу и написать письмо герою.

Цель конкурса: привлечь учащихся к чтению книг, развивать умения работать с книгой, текстом.

При проведении Всемирного дня писателя (03.03) запланировано чтение книг любимого автора, презентация любимого писателя и его произведения.

« 165 лет Д.М.-Сибиряку»  - чтение книг автора и составление диафильма к понравившемуся рассказу.

Реализуя системно-деятельностный подход на уроках и во внеурочное время, мы убедились, что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.

"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь."